摘要：数学可以发展学生的抽象思维，锻炼学生的逻辑辩证能力，它对错分明，需要学生的思维逻辑缜密，所以很多学生在学习的过程中会觉得有些困难，不愿意主动学习，学习效果不佳。新课程改革强调老师要转变自身角色，注重对于学生的引导，所以在日常教学活动中，老师如何开展选择合适的引导策略激发学生学习是首要问题。
关键词：小学数学 课堂教学 引导策略
《数学课程标准》中明确提出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。所以，本文将主要从以下四个方面展开论述小学数学六年级课堂教学引导策略。
一、认真备课，注重生成
众所周知，备课是老师开展课堂的基本要求。在备课的过程中，老师会研究这堂课的重点难点，如何引入课堂，开展的过程，需要布置的任务，如何提高本节课的效能，尤其会注重师生互动这一环节。只有孩子参与进来，课堂才能真正灵活。小学生的思维是跳跃的，他们的表现总是会出乎老师的意外，发生我们没有预想到的情况。所以老师要了解课本，认真钻研教材，不是泛泛读过，而是要弄清本学科的教学目的，了解本学科的教材体系和知识内容，明确本学科学生能力培养的要求。通过备课了解课本，相应的设置本节课学生学习的内容。老师要做学生学习的引导者，就意味着要在学习的过程中适时地提出问题，鼓励学生寻找答案，获取知识，问题的设置难度要得当，所以老师在讲解之前要认真地备课，钻研题目的设置，抽丝剥茧。在备课的过程中，老师要研究这堂课的重点难点，如何引入课堂，开展的过程，需要布置的任务，如何提高本节课的效能，尤其是师生互动这一环节，设想教学情节，提前演练，才能更好地应对。思考自己本节课的流程，设置相关的问题，在此基础上思考同学们会如何回答这个问题，他们可能出现的错误答案，这时候要如何评价他们的答案，如何引导他们走向正确的答案。
二、注重操作，引导参与
学生学习新知识是一种特殊的认知过程，在此过程中兴趣是学生学习的驱动力。学生学习新知识最好的刺激是要对所学的教材感兴趣，这时候他们才会自主快乐地参与课堂。小学生正是好奇心旺盛的阶段，他们对于未知的事情充满兴趣，老师要着重运用此特点开展课堂。学习《体积和容积的意义》这一节时，它就是一节比较抽象的内容，学生在小学阶段的抽象思维是没有完全发展的，他们在直接理解概念是比较枯燥无味的，而且不能很好地掌握概念的含义，所以老师可以通过实验激发学生兴趣，准备两个同样的水杯，水杯内注入相同高度的水，第一步现在第一个水杯中放入小玻璃珠，让学生观察水位变化，第二步在另一个水杯中放入比较大的一个玻璃珠，让学生们观察这个水杯的水面会怎样变化，然后比较哪个杯子的水面比较高，询问学生这是为什么？引导学生物体不仅占有空间，而且占据的空间有大有小，物体所占的这个空间就是物体的体积。
三、创设情境，引导思考
问题是数学的基础，疑问是研究的开端，所以要想学好数学就要注重学生的疑问精神。爱因斯坦曾说过，提出一个问题比解决一个问题更为重要。提问需要学生独立思考，思考的过程就是学生参与课堂的途径，有了思考，才有问题，有了问题，思考才更具方向性。所以老师要提高学生独立思考能力，就要注重学生提问能力的发展，给予学生充分思考的空间。传统的课堂中问题大多是由老师提出，学生进行思考，参与率低，学习效果不佳，老师提出再多问题都不如学生自己提出一个问题，我们常说没有问题就是最大的问题，所以老师在日常的教学活动中要注重学生的问题意识。应用题是学生学习数学过程的主要题型，老师可以以此出发培养学生的独立思考能力，列出相关已知条件去提出相关问题，引导学生思考，培养学生的问题意识，同时提高学生的独立思考能力。
四、合作探究，自主学习
传统的教育模式老师是知识的讲授者，学生是知识的接收者，课堂地位中老师为主，学生为辅，学生没有参与感，被老师牵着走，没有自己的思考，老师说什么就是什么，每堂课的内容都是灌输性的，学生没有思考空间，何谈引导学习。所以老师要转变教学方式，引导学生进行自主学习，合作探索数学的魅力。在探索的过程中不断发现问题，解决问题，开发创新思维。自主合作学习尊重了学生的主体地位，师生之间可以平等的进行双向交流，课堂氛围民主轻松，更加有利于学生的创新思维萌发。学生在小学阶段抽象思维没有发展完全，所以在独自解决问题时可能会遇到困难，老师通过合理分组，每组水平均衡，相互带动，交流想法。老师在这个时候要注重发挥自身的作用，注重引导学生，关注每组学生的交流状况，在他们遇到一些困难停滞不前的时候给予一定的帮助，学生之间有时候意见不合容易发生争执，进行一定的调解，启发他们的思维，尊重他们的创造。在此过程中，他们的想法不断碰撞，会产生意想不到的效果，促进课堂效能。
结语：
课堂是由老师和学生的双向互动构成，所以老师引导学生学习第一步是了解课本，创造师生互动情境，共同创造教学活动，注重学生动手操作能力，吸引学生参与课堂，创设相关问题情境，引发学生思考，深度参与课堂，注重学生合作学习，共同进步，提高课堂效能。（尹元军）
参考文献：
[1]杨扣忠.小学数学高年级课堂教学引导策略[J].考试周刊，2018(70):103.
[2]郭媖.浅谈小学六年级数学课堂教学策略[J].儿童大世界（下半月）,2019(7):115.
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